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http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/5914
Registro completo de metadados
Campo DC | Valor | Idioma |
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dc.contributor.author | Almeida, Jamelly Mesquita de | - |
dc.date.available | 2024-09-12 | - |
dc.date.available | 2024-09-12T15:34:14Z | - |
dc.date.issued | 2024-02-07 | - |
dc.identifier.citation | ALMEIDA, Jamelly Mesquita de. Meios alternativos para aprendizagem de geografia para o estudante com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). 2024. 86 f. TCC (Graduação em Geografia) - Universidade do Estado do Amazonas, Manaus. | pt_BR |
dc.identifier.uri | http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/5914 | - |
dc.description.abstract | The objective of the research focuses on the perspective of analyzing and demonstrating methodologies and/or resources for students with ADHD when learning Geography. With descriptive and exploratory research, with a documentary and bibliographical procedure. ADHD is a neurobiological disorder with mainly genetic causes, with three characteristic symptoms (inattention, hyperactivity and impulsivity), which affects self-regulation, behavior and executive functions (inhibition, emotion, action, energy, recall, focus and self-evaluation), of people with this disorder. The DSM-V determines three subtypes of ADHD: predominant inattentive, predominant hyperactive/impulsive and combined presentation (both subtypes). Through the study, it was possible to understand that students with ADHD enjoy activities and/or work in which they participate more actively. Therefore, students with ADHD need stimuli such as colors, sound, texture, novelty and motivation in Geography classes, since monotonous and boring classes normally do not match this student's profile. Because of this, the conversational and institutional teaching of Geography requires students to remain quiet, silent and passive, which does not characterize students with ADHD, who are biologically hyperactive, which results in the exclusion of this student who does not fit the model. That said, three activities are presented with methodologies and/or resources that encompass the diversity of these students with ADHD. Keywords: Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Geography Learning. Resources. Methodologies. | pt_BR |
dc.language | por | pt_BR |
dc.publisher | Universidade do Estado do Amazonas | pt_BR |
dc.rights | Acesso Aberto | pt_BR |
dc.subject | Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade | pt_BR |
dc.subject | TDAH | pt_BR |
dc.subject | Aprendizagem de geografia | pt_BR |
dc.subject | Recursos | pt_BR |
dc.subject | Metodologias | pt_BR |
dc.subject | Attention deficit hyperactivity disorder | pt_BR |
dc.subject | Geography learning | pt_BR |
dc.subject | Resources | pt_BR |
dc.subject | Methodologies | pt_BR |
dc.title | Meios alternativos para aprendizagem de geografia para o estudante com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) | pt_BR |
dc.title.alternative | Alternative means of learning geography for students with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) | pt_BR |
dc.type | Trabalho de Conclusão de Curso | pt_BR |
dc.date.accessioned | 2024-09-12T15:34:14Z | - |
dc.contributor.advisor1 | Santos, Danielle Mariam Araujo dos | - |
dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/8179689636484146 | pt_BR |
dc.contributor.referee1 | Faria, Ivani Ferreira de | - |
dc.contributor.referee1Lattes | http://lattes.cnpq.br/9910677483036522 | pt_BR |
dc.contributor.referee2 | Fernandes, Letícia Rubim | - |
dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/0735375439604433 | pt_BR |
dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/8832711481700682 | pt_BR |
dc.description.resumo | O objetivo da pesquisa se centra na perspectiva de analisar e demonstrar metodologias e/ou recursos para estudantes com TDAH na aprendizagem de Geografia. Com uma pesquisa descritiva e exploratória, com o procedimento de cunho documental e bibliográfico. O TDAH é um transtorno neurobiológico de causas principalmente genéticas, com três sintomas característicos (desatenção, hiperatividade e impulsividade), que afeta a autorregulação, comportamento e as funções executivas (inibição, emoção, ação, energia, recordação, foco e autoavaliação), das pessoas que este transtorno. O DSM-V determina três subtipos do TDAH: predominante desatento, predominante hiperativo/impulsivo e a apresentação combinada (ambos os subtipos). Através do estudo, foi possível compreender que os estudantes com TDAH gostam de atividades e/ou trabalhos que participam de modo mais ativo. Dessa forma, estudantes com TDAH precisam de estímulos como cores, som, textura, novidade e motivação nas aulas de Geografia, uma vez que as aulas monótonas e chatas normalmente não condizem com o perfil deste estudante. Em razão disso, o ensino conversador e institucional da Geografia exige que os estudantes fiquem quietos, calados e passivos, o que não caracteriza os estudantes com TDAH, que são biologicamente hiperativos, o que resulta em exclusão deste estudante que não se encaixa no modelo. Isto posto, são apresentadas três atividades com metodologias e/ou recursos que englobam as diversidades destes estudantes com o TDAH. Palavras-chave: Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. Aprendizagem de Geografia. Recursos. Metodologias | pt_BR |
dc.publisher.country | Brasil | pt_BR |
dc.relation.references | ADÃO, Nilton M.L. Práticas de Ensino para uma Geografia no Século XXI: como os recursos digitais podem ser aliados do professor no terceiro milênio. Rio de Janeiro, RJ: Freitas Bastos, 2023, p.100. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION - APA. Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais: DSM-5. Porto Alegre: Artmed, 2014. ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. 20, ed. – Petrópolis, Rj: Editora Vozes, 2014. BARKLEY, Russell A. TDAH – 12 princípios para criar uma criança com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade. São Paulo: M. Books do Brasil Editora Ltda, 2023b. BARKLEY, Russell A. TDAH: transtorno do déficit de atenção com hiperatividade. – 1. ed.; 4. reimp. – Belo Horizonte: Autêntica, 2023a. BENCZIK, Edyleine Bellini Peroni (org.). TDAH - Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade: desafios, possibilidades e perspectivas interdisciplinares. Belo Horizonte: Artesã, 2020. BRITES, Clay. Como lidar com mentes a mil por hora: entenda o TDAH de uma vez por todas e descubra como mentes hiperativas e desatentas podem ter uma vida bem-sucedida. 2.ed. – São Paulo: Editora, 2021, p.192. CARVALHO, Luis Osete Ribeiro; DUARTE, Francisco Ricardo; MENEZES, Afonso Henrique Novaes; SOUZA, Tito Eugênio Santos. Metodologia científica: teoria e aplicação na educação a distância. Petrolina-PE: Universidade Federal do Vale do São Francisco, 2019. CASTELLAR, Sônia; VILHENA, Jerusa. Ensino de Geografia. São Paulo: Cengage Learning, 2022. (Coleção Ideias em Ação). CAVALCANTI, Lana de Souza. O ensino de geografia na escola. Campinas, SP: Papiros, 2012. DUPAUL, George J.; STONER, Gary. TDAH nas Escolas: Estratégias de Avaliação e Intervenção. 1.ed. São Paulo: M. Books, 2007. DURANS, Guilherme. Conflitos Armados no Mundo/ Guilherme Durans: música para aula de Geografia. Youtube, 18 de nov. de 2020. Disponível em: https://youtu.be/NVWlmoswqpY. Acesso em: 1 de janeiro de 2024. FIGUEIRÓ, Sofia Gomez (Coord.). TDAH e você: Como esse transtorno impacta a sua vida. –São Paulo, SP: Literare Books Internacional, 2023. 77 GERHARDT, Tatiana Engel; SILVEIRA, Denise Tolfo. Métodos de pesquisa. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. LACOSTE, Yves. A geografia - Isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. – 19ª ed. – Campinas, SP: Papirus, 2012. LESSA, Marília de Castro. Menino Tinoco, uma história sobre TDAH. 2ª Edição – Aracaju: J. Andrade, 2022. MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? São Paulo: Summus Editorial, 2015. MARCON, Gabrielli Teresa Gadens; SARDAGNA, Helena Venites; SCHUSSLER, Dolores. O questionário SNAP-IV como auxiliar psicopedagógico no diagnóstico PRELIMINAR do Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). Constr. psicopedag. [online]. 2016, vol.24, n.25, pp. 99-118. MATTOS, Paulo. No mundo da lua: 100 perguntas e respostas sobre o Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH). 17.ed. – Belo Horizonte: Autêntica, 2021. ORRÚ, Silvia Ester. O re-inventar da inclusão: os desafios da diferença no processo de ensinar e aprender. Petrópolis, RJ: Editora Vozes Limitada, 2017. PHELAN, Thomas W. TDA/ TDAH - Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. São Paulo: M.Books do Brasil Editora Ltda., 2005. RAMOS, Rossana. Inclusão na prática: estratégias eficazes para a educação inclusiva. – São Paulo: Summus Editorial, 2023. ROHDE, Luis Augusto; BUITELAAR, Jan K.; GERLACH, Manfred; FARAONE, Stephen V. Guia para compreensão e manejo do TDAH da Word Federation of ADHD. Porto Alegre: Artmed, 2019, p. 132. SALINE, Sharon. TDAH: Tudo o que seu filho com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade quer que você saiba. São Paulo: Buzz Editora, 2021. SILVA, Ana Beatriz Barbosa. Mentes inquietas: TDAH: desatenção, hiperatividade e impulsividade. 4.ed. – São Paulo: Globo, 2014, p.304. TEIXEIRA, Gustavo. Desatentos e hiperativos: manual para alunos, pais e professores. – 7ª ed. – Rio de Janeiro: Bestseller, 2019. TRINDADE, Gilmar Alves et al. Geografia e ensino: dimensões teóricas e práticas para a sala de aula. - Ilhéus, BA: Editus, 2017. | pt_BR |
dc.subject.cnpq | Geografia | pt_BR |
dc.subject.cnpq | Ensino de geografia | pt_BR |
dc.publisher.initials | UEA | pt_BR |
Aparece nas coleções: | ENS - Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação |
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