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http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/4566| Título: | Ensino de ciências: um estudo sobre o currículo em uma escola ribeirinha do Miriti em, Parintins, AM |
| Título(s) alternativo(s): | Science teaching: a study on the curriculum in a riverside school in Miriti, Parintins, AM |
| Autor(es): | Souza, Silvia Pantoja de |
| Orientador(es): | Costa, Lucinete Gadelha da |
| Palavras-chave: | Currículo;Ensino de ciências;Contextualização;Curriculum;Science teaching;Contextualization |
| Data do documento: | 9-Jun-2021 |
| Editor: | Universidade do Estado do Amazonas |
| Citação: | SOUZA, Sílvia Pantoja de. Ensino de ciências: um estudo sobre o currículo em uma escola ribeirinha do Miriti em, Parintins, AM. 2021. 211 f. Dissertação (Mestrado em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia) - Universidade do Estado do Amazonas, Manaus. |
| Resumo: | Esta pesquisa tem como objetivo compreender a constituição da prática educativa no Ensino de Ciências, na construção do Currículo, em uma escola ribeirinha do Miriti, em Parintins, AM. Metodologicamente, apresenta uma abordagem qualitativa e uma perspectiva dialética. O estudo foi realizado em uma escola ribeirinha do Miriti, no Assentamento Vila Amazônia, em Parintins, no Amazonas. A coleta de dados ocorreu através das entrevistas semiestruturadas e do estudo do Projeto Político Pedagógico da escola. Os sujeitos se constituem em oito pessoas, os quais são: um professor do Ensino de Ciências, do 5º ano do Ensino Fundamental; o gestor/coordenador da escola, e seis comunitários. O referencial teórico-metodológico foi fundamentado pelos estudos de Sacristán (2000), Bourdieu (2004), Silva (2010), Lopes e Macedo (2011), Moreira e Silva (2013); Freire (2019 a), (2019 b); Arroyo (2013) e Goodson (2018) para a discussão sobre o Currículo. As reflexões acerca do Ensino de Ciências foram fundamentadas por Chassot (2008) e (2010); Krasilchik (2000); Delizoicov (2009) e Oliveira (2016). Enquanto os escritos de Souza (2013), Bruce e Costa (2019), Vasconcelos (2017) e Caldart (2009) fundamentaram as compreensões sobre os contextos ribeirinhos e a Educação do Campo. Na discussão dos dados, sistematizamos as informações coletadas, por meio da triangulação e a análise dos resultados foi a partir da leitura em uma perspectiva dialética. Apresentamos como resultado, uma pesquisa realizada em um território ribeirinho, com uma diversidade cultural vinculada ao Meio Ambiente e aos movimentos sociais populares. Nas concepções sobre as questões curriculares, há uma divergência que evidencia um Currículo fechado aos conteúdos escolares, ao mesmo tempo em que se destaca a necessidade de entendê-lo como um meio de formação, ideia que se aproxima da proposta deste estudo. Sobre o Ensino de Ciências, os diálogos convergem com as compressões que o destacam como um campo ligado aos estudos da natureza. A constituição do ensino acontece por meio das contradições, das tensões e das disputas em meio à luta pela defesa de uma construção escolar favorável às práticas comunitárias dos sujeitos. Nessa realidade, existem fatores que dificultam uma construção escolar voltada para as particularidades locais, como: a paralização dos projetos ambientais, a gestão escolar, a necessidade do envolvimento nas questões sociais comunitárias, a carência da estrutura física e dos recursos didáticos, assim como o afastamento entre a escola e a comunidade. Essas questões se traduzem nos limites, os desafios consistiram na união entre a escola e a comunidade, a inclusão dos aspectos culturais nos conteúdos escolares e a retomada dos projetos socioculturais. Por outo lado, são destacadas como possibilidades, um ensino contextualizado, os sabres históricos e culturais construídos na comunidade e a prática de trabalho articulado à soberania das águas e das florestas. Nesse campo de riquezas, os sujeitos são atuantes nas suas questões sociais e entre os acordos e descordos comunitários, que se fazem presentes na construção do ensino para colaborarem com uma realidade escolar voltada para a vivência na comunidade. Portanto, as considerações construídas aqui, apontam o entendimento sobre à lógica da reprodução, por meio das reflexões sobre processo de construção do percurso educacional. Com isso, compreendemos que a construção curricular abrange as questões socioculturais para a formação de uma sociedade. Nesse sentido, uma construção educativa, a partir do Ensino de Ciências, em escolas ribeirinhas, pode ocorrer em um caminho aberto e problematizador, em vista de uma formação social, que prepare estudantes para o exercício da cidadania, em consonância com seus espaços de vivências, ou não, isso dependerá das condições dadas para essa compreensão. Para isso, destacamos que o Projeto Político Pedagógico, nessas escolas, possa ser um espaço de constantes construções, reflexões e de diálogos entre a comunidade e a escola, visando à organização de uma prática educativa que favoreça o desenvolvimento dos estudantes no seu local de vida. Evidenciamos, também, a necessidade de uma Formação Continuada aos docentes, no sentido de lhes dar condições para atuarem nesse universo, com desafios e possibilidades. Palavras-chave: Currículo. Ensino de Ciências. Contextualização. |
| Abstract: | SCIENCE TEACHING: A STUDY OF THE CURRICULUM IN A RIVERSIDE MIRITI SCHOOL, IN PARINTINS, AM This research aims to understand the constitution of the educational practice in Science Teaching, in the construction of the Curriculum, in a Miriti riverside school in Parintins, AM. Methodologically, it presents a qualitative approach and a dialectical perspective. The study was conducted in a Miriti riverside school, in the Vila Amazônia Settlement, in Parintins, Amazonas. Data collection occurred through semi-structured interviews and the study of the school's Political Pedagogical Project. The subjects were eight people, namely: a 5th grade science teacher; the school manager/coordinator, and six community members. The theoretical and methodological framework was based on the studies of Sacristán (2000), Bourdieu (2004), Silva (2010), Lopes and Macedo (2011), Moreira and Silva (2013); Freire (2019 a), (2019 b); Arroyo (2013) and Goodson (2018) for the discussion on Curriculum. The reflections about Science Teaching were grounded by Chassot (2008) and (2010); Krasilchik (2000); Delizoicov (2009) and Oliveira (2016). While the writings of Souza (2013), Bruce and Costa (2019), Vasconcelos (2017) and Caldart (2009) grounded the understandings about riverine contexts and Field Education. Inthediscussion ofthedata, wesystematized the information collected, throughtriangulation and the analysis of the results was from the reading in a dialectical perspective. We present as a result, a research carried out in a riverside territory, with a cultural diversity linked to the Environment and to popular social movements. In the conceptions about curriculum issues, there is a divergence that highlights a curriculum that is closed to school contents, while at the same time it highlights the need to understand it as a means of formation, an idea that is close to the proposal of this study. Regarding Science Teaching, the dialogues converge with the compressions that highlight it as a field linked to nature studies. The constitution of teaching happens through contradictions, tensions, and disputes in the midst of the struggle for the defense of a school construction favorable to the community practices of the subjects. In this reality, there are factors that hinder a school construction focused on local particularities, such as: the paralization of environmental projects, school management, the need for involvement in social community issues, the lack of physical structure and teaching resources, as well as thedistance betweentheschool andthecommunity. These issues translate intolimits,thechallenges consisted in the union between the school and the community, the inclusion of cultural aspects in the school contents, and the resumption of socio-cultural projects. Conversely, the possibilities are contextualized teaching, the historical and cultural knowledge built in the community, and the work practice articulated to the sovereignty of the waters and the forests. In this field of riches, the subjects are active in their social issues and among the community agreements and disagreements, which are present in the construction of teaching to collaborate with a school reality focused on the experience in the community. Therefore, the considerations constructed here point to the understanding of the logic of reproduction, through reflections on the process of construction of the educational path. Thus, we understand that the curriculum construction covers the sociocultural issues for the formation of a society. In this sense, an educational construction, from Science Teaching, in riverside schools, can occur in an open and problematizing path, in view of a social formation, which prepares students for the exercise of citizenship, in accordance with their living spaces, or not, this will depend on the conditions given for this understanding. For this purpose, we emphasize that the Political Pedagogical Project, in these schools, canbeaspacefor constant construction, reflection,anddialoguebetweenthecommunityand theschool, aimingattheorganization ofaneducationalpracticethatfavors thedevelopmentof students intheir place of life. Wealsohighlight theneedfor Continuing Education for teachers,in order to provide them with the conditions to act in this universe, with challenges and possibilities. Keywords: Curriculum. Science Teaching. Contextualization. |
| URI: | http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/4566 |
| Aparece nas coleções: | PPGECA |
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